本学期第一次《思想道德修养与法律基础》课上，浙江工商大学马克思主义学院教授廖曰文向73位学生及前来观摩的近20位教师立下“军令状”，要颠覆对思政理论课的四大看法：“教师都是照本宣科的”“课堂总是死气沉沉的”“作业没有的或就是抄抄书的”“考前突击背背就可通过的”。

 

廖曰文的“军令状”能否兑现，一开始，所有人都很好奇。

 

 

“这样的课堂我们无疑是很期待的，可对于能否实现，刚开始我半信半疑。”该校国际经济与贸易专业大一学生王婷婷说，“上完第二堂课我就信了，原来思修课也可以如此生动。”

 

第二次课上，王婷婷和同学被安排在第一组进行作业演示。课前，廖曰文要求他们围绕案例提交一篇2000字的论文，并在课上进行PPT演示。

 

据王婷婷介绍，这一案例是某班大一新生认为自己高考成绩不理想，经常抱怨，一位教授在题为《如何度过我的大学》的讲座中加以犀利批评并促其奋进的故事。经过商讨，王婷婷小组把作业题目定为《没有失败，只有失败者》，分析这种心态产生的原因，他们前后用了两天时间来准备。“整个课堂互动热烈，不同观点激烈碰撞，气氛很活跃。”

 

“教学互动要么沉闷不堪，要么看似热闹实则不着边际。”廖曰文说，他所采用“基于作业的互动教学法”是一种围绕课堂作业开展互动交流的教学方式，包括作业设计与布置、学生分组与作业、作业批改、学生演示、学生互动、教师点评、师生互动、评分计分八个环节。“通过作业及作业批改、师生互动，大大增强了交流的深度和效果。”

 

 

在廖曰文的课上，每次都有两个小组就同一个案例进行专题阐述。与王婷婷一起的另一组的作业题目是《自信面对人生——基于大学生职业规划视角》。

 

“这堂课的教学目的是引导学生适应大学生活，两个小组从不同角度展开阐述，一组分析没有适应大学生活的原因，另一组提出如何规划好大学生活，互相补充，拓展了思路。”廖曰文说，既有小组成员间的合作，又有组与组之间的竞争，更容易激发学生提高作业质量的积极性。

 

在另外一堂主题为“理想信念”的课上，两组同学根据案例分别展示了题为《没有目标的人生叫流浪，没有理想的人生如迷宫》和《我们应当奋斗在理想的道路上》的作业，引起了全场热议。只见台下同学连连发问，在近二十分钟提问时间里，抛出十多个问题还意犹未尽。

 

“只有充分准备，才能在撰写作业、接受同学质询时作出有说服力的阐释和应对。尤其是学生互动环节，小组成员需要很强的口头表达能力和现场应变能力。一个流程走下来，我感觉学到的东西远超出教材，得到的提高远不仅仅是知识。”走下讲台的金融专业学生刘君乐深有感慨地说。

 

 

“一份凝结了全组心血与学识的作业，等于完成了一项小型科研任务。这份作业交给全班欣赏，可使作业的价值最大化。小组作业经教师精心点评，老师评阅的价值也会最大化。”廖曰文说。

 

在点评时，他会将课本知识点糅合进去，并进行系统地理论讲述。“再好的案例和点评都不可能覆盖所有的知识点，辅之以理论讲述，才会达到理想的课堂效果。”

 

据廖曰文介绍，这门课的平时成绩占比高达50%，所以科学地评定平时成绩就显得尤为重要。为此，该课程实行评委制，除授课教师为固定评委外，其余6位由学生按学号轮流担任。

 

显然，众人的担心是多余的。“基于作业的互动教学法”从 2012年3月起在浙商大普遍推广应用，还入选了教育部2013年度高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”。针对该教学法的问卷调查显示，原先认为“基本上没有必要”、“根本没有必要”的学生态度发生明显变化。

 

谈及该教学法的成功秘诀，廖曰文认为，首先要有高质量的案例，“这些案例既要符合教学内容，又要贴近学生思想和生活实际，同时还要体现思辨性，给学生讨论的空间。这样，在思考和表达的过程中，才能加深学生对社会主义核心价值观的认知和认同，促进从他律向自律的转化”。

 

《中国科学报》 (2014-04-03 第6版 动态)