光明网杭州2月27日电（通讯员 陈寿灿 记者 严红枫）进入二十一世纪以来，围绕着如何在新的历史条件下推进当代中国高水平大学建设成为了一个新的课题和挑战。早在2015年11月，国务院正式印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》起，“两个一流”建设已经成为高校界津津乐道的焦点和理论界炙手可热的话题，也在根本上推动着和加速着中国高等教育的改革步伐。未来很长一段时间内，如何全面深化教学改革，积极整合教育资源，加快优化教育结构，将会成为像浙江工商大学这样的地方高水平大学一个不可回避的时代命题。

破与立：“一体多元”的理论建构

破与立的关系是个旧论题，先破后立，历来是一切新事物发展的基本哲学规律。破，就是解构；立，就是重建。我们知道，地方高水平大学的建设必须与时俱进，充分考虑到国家战略需要和社会经济发展需求。高等学校的教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，所以，当历史的发展对高等学校的人才培养提出了更高要求时，就必须对现行的人才培养模式进行改革。

众所周知，本世纪以来浙江省区域经济的快速发展，作为中国最早和最成熟的长三角经济圈中的领头羊，浙江境内涌现出多种新型商业模式；同时，随着一路一带战略规划的快速推进，沿海乃至内陆经济的发展都急需大批能适应复杂多变市场环境的具有商科背景的高级人才和急需具有国际视野、创新思维和创业能力的“新浙商”。而作为浙江省人民政府、商务部和教育部共建的重点大学，也是省内唯一一所有着悠久商科办学传统的高校，浙江工商大学正视历史现实，积极寻找改革的突破口，从“十一五”开始全面提出和构建了“大商科”的人才培养模式，学生不仅要充分利用课堂掌握商科知识，而且更要利用多元的学习途径和方法，通过大课程教学与学习掌握多元的素质和能力，包括心理、道德、审美、伦理等人文素质，以及通过全方位育人途径，获得团队合作、创新创业、跨文化交流等实践能力。

简单说，“大商科”人才培养模式的核心理念是大课程授受和全方位育人，实施策略是经管为主、工商融合、多科交叉、协调发展，具体措施是探索并建构基于“一体多元”课堂协同的人才培养模式改革与实践。“一体”是以第一课堂为教学活动的基本载体，“多元”是在传统第一课堂的基础上，进行课堂教学创新，形成第二、三、四、五等多元课堂，即创新创业教育、校内外实习实践、第二校园求学和学生成长社区等。这种基于“一体多元”的大课堂授受和全方位育人，即通过第一课堂与第二、三、四、五等多元课堂的有效协同，发挥叠加与耦合效应，为学生学习成长创造良好环境，取得了丰硕的成果。经过近6年的全面实施，学校教学水平有了明显提升，教学成果取得了显著成效，为社会培养和输送了一大批具有创新创业能力和“大商科”背景的人才。2016年，浙江工商大学在浙江省普通本科高校教学工作及业绩考核中获得第2名；在浙江省教学成果奖评选中获一等奖2项、二等奖5项；在“创青春”全国大学生创业大赛中，获一项金奖和一项银奖，这是继2008年、2010年后，学校在该项赛事中第三次夺金；在第二届浙江省“互联网+”大学生创新创业大赛中，获金奖一项，银奖一项和铜奖四项，实现该项比赛金奖零的突破。这是学校以专业和课程建设为工作重点，积极落实和推进“一体多元”课堂教学改革与创新，不断做好创新创业教育，提高教师教学水平，为实现本科教学的内涵式发展迈开了积极的一大步。

体与用：多元课堂的精神旨归

在中国哲学中，体与用的关系始终处于辩证统一的逻辑联系中，十分微妙。现代著名哲学家熊十力认为，“体”既是“本体”同时又是“主体”；“用”既是“现象”同时又是“功用”。在“一体多元”的大商科人才培养模式中，我们始终坚持“一体为本”和“多元为用”，即积极发挥第一课堂的主渠道育人作用，确立第一课堂不可动摇的主体地位；同时，想方设法营造和促进“多元联动”育人平台，开展多类型、多层次和多途径等大课堂协同育人模式。总之，“一体”为核心，“多元”为辐射，这种多元化大课堂的精神旨归的正是全面、全力和全程提升人才培养质量，扎扎实实做好本科教学，坚定不移强化内涵式教育和全方位育人。

第一，我们强调第一课堂是人才培养的主渠道，坚持不动摇。学校多措并举，全面推进第一课堂教学创新。一是加大课堂教学改革力度。出台课堂教学创新实施方案，引导教师采用探究性、合作式、基于案例或问题的教学方法，进行“翻转课堂”等教学模式改革，推行课程的过程性评价，不断提高第一课堂教学质量。为此，仅2016年，学校立项7项省级教学改革项目、18项省级课堂教学改革项目和45项校级课堂教学改革项目；二是实施“实务精英进课堂”。邀请财务总监、金融高管、技术专家等实务精英为学生上实务专题课，把直接经验和实战经验带进课堂，深受学生欢迎；三是做好课程资源开放与共享。聘请国内外知名专家为本科生授课，引进优质网络课程资源，建设慕课、视频公开课、资源共享课和微课等网络资源，构建在线学习平台开展混合式教学，推进精品课程资源共享建设等。2016年，组织建设了6门省级精品在线开放课程和14门校级在线开放课程，有11门课程在中国大学MOOC平台和浙江省精品在线开放课程共享平台正式上线；四是实施课堂教学开放周，推出一批示范观摩课、方法改革课和诊断提升课，并邀请校内师生、学生家长、企业代表、媒体代表、高校同行推门听课，促进教师教学能力提升；五是注重以文化人，构建“六博雅”通识教育路径，增设中华民族优秀文化内容，植入核心价值观教育，强调文化滋养心灵，文化涵育德行，文化引领风尚，将理论知识学习和思想政治教育有机结合，不断提高通识教育质量。学校创新性地构建了博雅课程、博雅经典、博雅讲堂、博雅优培、博雅协会、博雅社区等“六博雅”通识教育路径，把中华民族优秀传统文化全方位融入高校办学育人的各个环节，强调理想信念教育，强调文化自信教育。2016年，学校组织评选了优质精品通识课程25门，引入校外优质网络课程15门；组织创建了博雅学会，并建立了博雅学会公众号，定期推送通识教育有关的课程大纲、老师访谈、学生访谈等栏目；组织编写了《博雅经典阅读》和《博雅电影赏析》丛书，创建了包含100部经典图书和100部经典电影的在线平台，完成相关资源的导入、试题库编辑、系统测试等工作，并已正式开放给学生使用；学校还成功组织了浙江省“互联网移动时代下通识教育”会议，100多所高校参加，学校向全省高校介绍了通识教育的经验。

第二，我们按照“多元联动”的要求，开展多类课堂的全方位协同育人，辅助和服务于第一课堂。学校在重视第一课堂教学外，不断拓展课堂类型，实现与国内外高校、用人单位、校友企业等全方位协同育人，不断提高学生的能力和素质。一是创新创业教育，即第二课堂。建立“校、省、国家”三级学科竞赛、“挑战杯”科技作品竞赛和创新项目联动体系。推行全员导师制，指导学生科技创新活动；划拨创业基金，设立创业项目，成立创业学院，开设创业实验班，增强大学生创新创业能力。实行创新学分制度和本科生科研作品代替毕业论文制度。设立创新学分，允许学生用在校期间完成的科研作品替代毕业论文，以鼓励其积极参与各类创新活动。积极探索“互联网+”创业教育，健全创新创业教育课程体系。2016年，学校制定了《创业管理微专业管理办法（试行）》，将创业课程以微专业认证的形式面向校内外开放，这是全国第一个创业管理的微专业。截止2016年底，参加“创业管理微专业”学习及认证的本校学生数计109人，浙江省境内多所单位在创业教育中也使用了该课程。“创业管理微专业课程群”被确定为浙江省首批精品在线开放课程建设项目；二是校内外实践实习，形成了具有学校特色的校外实践基地管理制度、运行机制与开放共享机制，即第三课堂。推动资源整合和共享，加强浙商博物馆、义乌中国小商品城等校内外各级实践基地的建设。鼓励学生根据自身的发展定位选择基地集中实习、岗前培训实习、校内实训实习、国（境）外实习、学生创业实践等六种实习形式，实现了在大课堂内部的多元课堂的相互促进和渗透；推行“带课题下乡”社会实践模式，近5年来共确立学生社会实践课题600余项；三是第二校园求学，丰富本科生学业历程，即第四课堂。为了拓展学生视野，使学生共享优质教育资源、选修个性化课程，积极与国内外优秀高校开展学生交流交换项目。2016年，学校共派出506名学生到国（境）外知名高校，43名学生到清华、浙大、对外经贸等国内高校进行交流学习；四是学生成长社区，即第五课堂。建立社团发展服务平台，形成学生间互助互学的氛围；邀请校友担任学生的“学业实务导师”和建立名师工作室，对学生学业和成长发展进行指导；成立学生公寓管理委员会“商大村”，为学生自主管理提供平台；五是强化互联网思维，创新思政教育，形成了既接地气，又有内容的全员育人风气，真正做到全方位育人、大学工育人的新格局。当代大学生已经成为数字化、网络化的一代，网络成为高校大学生获取信息的主要渠道。该校高度重视网络在立德树人过程中的积极作用，树立互联网思维，认为引领了网络就引领了一代青年。近年来，把“互联网+育人”作为“一体多元”大商科人才培养的一个重要支撑，网络一方面成为第一课堂教学的重要载体，一方面成为学校开展思政教育的重要平台，如“商大微理论”专题网站和微信公众号等，这里既可以理论学习，也可进行时政竞赛、师生互动，使之与思政教学有机结合；六是利用好高校文化校园建设契机，以教养育人，以校训育人，以情怀育人，营造真、善、美的校园育人氛围。浙商大自2005年开始寻找身边感人的事迹和人物，从平凡却可贵的故事中，汲取精神能量，形成相互学习、人人参与、健康向上的校园文化风尚。“高校是文明的传播地,在教育实践中不能只讲空话、套话,要以一种柔性的方式和内容跟师生进行沟通。”该校著名学者蒋承勇教授曾说,“以‘感动’为主线，鼓励每一位师生去参与，发掘、体会身边人的感动事迹，比单纯灌输更具吸引力和感染力。”经过长期探索和积累，党团支部、各分党委和学校党委上下联动，形成“寻找身边的感动”三级平台，以月初召开主题班会、党支部民主生活会、班长联席会等方式挖掘“感动线索”。学校有关部门与学生代表共同组成“感动评审团”，根据汇总上来的“感动”线索，评选出每月的感动人物。长年的“寻找”找到了“感动”，也带动了浙商大校园文化的蓬勃发展。仅在2011年，浙商大就被授予“杭州市文明单位”，多位老师获“全国高校辅导员年度人物”提名奖、浙江省“青春领袖”等，多名同学获全国道德模范提名奖、全国优秀志愿者提名、“中国大学生自强之星”、浙江省“十佳大学生”……

知与行：育人理念的实践表现

不可否认，现代大学课堂教学不应该是简单传授知识，讲授理论，也应当将知识和理论转化为实践，并在实践中检验知识和理论的正确与否。这就涉及了“知”与“行”的理论问题。在《尚书·说命》中首次提出该问题：“知之匪艰，行之惟艰”。思想家王阳明在历史上首先明确论证了“知行合一”的育人理念。

事实上，高等院校课堂教学的主要任务是传承方法、探究未知、培养创新，为学生的创造奠定基础。因此，“知”与“行”的辩证问题也是当代高等教育首先要重视的问题之一。浙江工商大学通过多年“一体多元”课堂教学创新与实践，以“知”为根本，以“行”为关键，以知促行，以行验知，形成了多元、开放、协同的课堂教学模式，让学生有更多的机会参加各种课堂的学习。这就要求学生在全面掌握知识、理论的基础上，不断进行社会实践，创新能力、动手能力和运用能力等综合素质得到提高，真正做到“知行合一”，本质上促进了学校内涵式发展。2011至2015年，在省普通本科高校教学工作及业绩考核始终保持在省属高校前五，其中2011年和2015年两次排名第三。学校先后荣获“国家级大学生创新创业训练计划实施工作先进单位”“全国毕业生就业典型经验50强高校”。

因为“知行合一”育人理念的认真贯彻和积极落实，学生在“挑战杯”、学科竞赛获奖、就业、创新等多个方面表现突出。一是学生参赛等级提高，获奖数量增加。在第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，学校团体总分列全省第一，全国并列第二位，并喜获“优胜杯”，在省属高校中第一个获此项荣誉。4次在全国“挑战杯”竞赛中获优秀组织工作奖并连续六届获全国“挑战杯”发起单位资格。学生近三年获国家级奖项25项，省级奖项近400项，美国数学建模（MCM/ICM）金奖16项、银奖24项；二是学校毕业生质量逐年提高。近年来，毕业生初次就业率均在96.5%以上。根据ATA测评研究院发布的《中国高校通用就业力白皮书》，浙江工商大学毕业生通用能力2013年全国列第24名，2014年升至第19位；三是学生创新创业实现突破。在“创青春”全国大学生创业大赛中，获一项金奖和一项银奖，这是继2008年、2010年后，学校在该项赛事中第三次夺金；在第二届浙江省“互联网+”大学生创业大赛中，获金奖一项，银奖一项和铜奖四项，实现该项比赛金奖零的突破。仅2016年，国家级创新创业项目共立项45项，比以往超出10项。在教育部组织的第九届全国创新创业年会上，学校共有3个项目入选。2016年，参加学科竞赛的学生达5300人次，获得A类竞赛省级三等奖以上171项，其中国家级一等奖4项、二等奖4项、三等奖3项；省级一等奖38项、二等奖50项、三等奖72项，比2015年的156项有全面的提高。需要指出的是，随着2016年创客商学院（筹）成立暨国际丝路创业教育联盟秘书处挂牌，标志着“创业园区”+“创客商学院”的创业人才培养新模式进入实质性运作阶段，这对进一步推进学校教学改革，提升学校创业教育发展水平，更好地对接“城西科创大走廊”建设，助推浙江经济的转型升级，服务国家的“一带一路”及电子商务实验区等重点发展战略具有重要意义。

毫无疑问，这些骄人成绩取得的最核心的育人理念正是遵循了“知行合一”的教育规律，是学校以专业和课程建设为工作重点，积极推进“一体多元”大商科人才培养模式的改革与实践，不断做好创新创业教育，提高教师教学水平，实现本科教学的内涵式发展的阶段性成果。

鱼与渔：大课堂授受与全方位育人的终极目的

教育的终极目标是教授习得，培育人文，化成天下。这就不得不提人类教育史上的两种方式：鱼与渔。

第一种：鱼。简单传授文化知识，教处于主动，学处于被动，教与学之间简化为一种纯粹的单线秩序关系。这种简单的单线秩序教授与学习关系始终处于重复，效能不高。正因如此，古语道：“临渊羡鱼，不如退而结网”。讲的正是要我们“退而结网”的重要性，即掌握获得“鱼”的工具——网。而这个“网”毫无疑问正是我们获取新知识、新理论、新技术的手段、途径和方式。这种教育尽管已然超越了原始的单线秩序教授与学习关系，是一种历史的进步，但依然停留在工具主义教育阶段。

第二种：渔。创新能力培养的复式教育要求我们掌握一种本领，而不仅仅是捕鱼的工具，还需要我们通过教授与学习的关系来掌握“渔”的技术、方法与能力。这正是《老子》中提出的“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，纵观浙江工商大学基于“一体多元”大商科人才培养的改革与实践所取得的成绩来看，其在根本上是与人类教育的终极目标有着天然的趋同，也是值推介的。

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作上发表讲话，首次点评了95后大学生，习近平认为：他们朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信，是可爱、可信、可为的一代。教育的根本是培养人才、成就人才，使人掌握形而上的“渔”，而不仅仅是形而下的“鱼”。因此，对于一所高水平大学而言，最直接的教育价值体现就是能够将这批“可爱、可信、可为”的青年塑造成创新型、实践型和应用型的人才，从而投身于服务社会进步、服务经济发展和服务国家建设。作为一所教学研究型商科大学，从人才培养的角度讲，显然不能简单地落于俗套，采取仅仅以传授知识为主的适应性教学，而应当化倡导以培养创新意识、创新精神和创新能力为主的创新性的应用型、实践型教学。惟其如此，在国家建设“两个一流”战略中，像浙商大这样极具优势力和影响力的商科高校方能有的放矢培养人才，对症下药推进教改，以商科院校悠久的历史传统为文化自信的底色，树立自信，鼓足干劲，扎实稳健地创建具有世界一流地位的大学和世界一流水准的学科，为社会培养具有创新精神和创新理念的人才。从这个意义来说，浙商大“一体多元”大商科人才培养模式的改革与实践，不仅深刻地体现了高等教育的客观规律，体现了时代的发展潮流，与现代大学精神以及“两个一流”战略一脉相承，而且符合学校自身的历史定位、区域定位、现实定位和发展定位。

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